原創(chuàng)　易凌云 早期教育
　　近年來，各地按照中央的統(tǒng)一部署，以縣為單位編制實施了第一期、第二期學前教育三年行動計劃，學前教育事業(yè)發(fā)展成效顯著。
　　但由于歷史和現(xiàn)實的雙重疊加原因，學前教育仍然是我國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是學前教育資源不足的問題依然嚴峻。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是底子薄、歷史欠賬多；二是隨著“經(jīng)濟新常態(tài)”的到來和“全面二孩”的實施，家長對學前教育在數(shù)量和質(zhì)量方面有了更高的需求。因此，當前及今后一段時期內(nèi)，多渠道增加普惠性學前教育資源仍然是重點任務之一。
　　這就要求必須從學前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的高度，認識擴大普惠性資源的必要性和緊迫性。學前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實質(zhì)就是圍繞教育資源和服務提供的主體和方式進行改革，即通過一系列的體制機制改革和具體舉措實施，厘清不同主體在學前教育資源供給中的關(guān)系，理順以辦園體制為核心的學前教育資源和服務供給方式，明晰權(quán)責分明邊界清晰的學前教育管理體制。實現(xiàn)“幼有所育”和“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，需要通過學前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，一方面拓展學前教育資源供給方式以增加有效供給，另一方面調(diào)整學前教育資源供給結(jié)構(gòu)以提高供給質(zhì)量，在數(shù)量和質(zhì)量上解決民眾需求與資源供給不匹配的問題。
　　同時，堅持“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，多種形式擴大學前教育資源。政府是提供學前教育公共服務的重要主體，但不是唯一主體。因此，需要在堅持公益普惠原則的基礎(chǔ)上，鼓勵不同主體通過多種形式辦園以增加學前教育資源供給。加強公辦園建設(shè)，逐年安排新建、改擴建一批幼兒園，支持企事業(yè)單位和集體辦園，擴大公辦資源。繼續(xù)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和大村獨立建園、小村聯(lián)合辦園，優(yōu)先利用中小學閑置校舍進行改建。開展城鎮(zhèn)小區(qū)配套園專項治理，將小區(qū)配套園建成公辦園和普惠性民辦園。支持社會力量辦園，扶持普惠性民辦園，探索公辦民助、公建民營、公辦民管、民辦公助等辦園形式。著力增加連片特困地區(qū)、老少邊窮島地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)、流動兒童密集的城鄉(xiāng)接合部、二孩政策新增人口集中地區(qū)的學前教育資源。總體來看，擴大公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，滿足廣大人民群眾對面向大眾、收費合理、質(zhì)量合格的普惠性學前教育資源的需求，是目前我國學前教育發(fā)展的根本出發(fā)點。
　　健全對不同類型學前教育機構(gòu)的支持體系，也是增加學前教育供給的關(guān)鍵。要實現(xiàn)多渠道增加學前教育資源供給和多種形式辦園的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建立、健全和完善保障不同類型幼兒園規(guī)范、科學發(fā)展的支持體系。各級政府要對區(qū)域內(nèi)學前教育事業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃，對幼兒園布局進行統(tǒng)籌設(shè)計，合理確定不同類型幼兒園的占比并保證普惠性學前教育資源的覆蓋率不低于國家規(guī)定的85%；政府對公辦園在園所建設(shè)、玩教具配備、師資隊伍配齊和待遇保障、運轉(zhuǎn)經(jīng)費等方面按照國家與地方的相關(guān)標準切實履行舉辦者的責任；全面落實對普惠性民辦園的支持，根據(jù)“國務院領(lǐng)導、省市統(tǒng)籌、以縣為主”的學前教育管理體制，逐年確定一批普惠性民辦園，并通過購買服務、綜合獎補、減免租金、派駐公辦教師、培訓教師、教研指導、質(zhì)量監(jiān)管與評價等方式，支持普惠性民辦園發(fā)展。