親身體驗是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式之一，它意味著幼兒在真實生活中通過親身經(jīng)歷去體察，從而獲得直觀、現(xiàn)實的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是根據(jù)幼兒的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際的情境和機會，讓幼兒在親歷的過程中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中感受和體驗，學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在幼兒美術(shù)活動中如何運用體驗式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有趣和有效？在此以大班美術(shù)活動“感恩樹”為例，談?wù)勎覀儗γ佬g(shù)體驗式教學(xué)實施策略的一些思考。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.生活情境體驗策略

　　幼兒進入活動室，一眼就看到地上那幅大大的“感恩樹”輪廓圖（如下圖），大班的幼兒已經(jīng)認識一些文字了，紛紛喊著：“感恩樹。”老師順勢就問：“什么是感恩？”幼兒說，“是感謝，有人幫過我，我就感恩他。”“是特別地感謝，一輩子都不能忘?！薄拔抑酪皇赘杞小陡卸鞯男摹??！薄蠋熢賳枺骸案卸鳂涫鞘裁匆馑迹俊庇變赫f，“就是表達感謝的大樹。”“樹上畫我們感恩的心?！薄澳切┛盏娜~子里可以畫我們想感謝的人?！睆挠變旱脑捳Z中，我們能夠感知到幼兒對“感恩”有一定的經(jīng)驗，能表達自己對“感恩”的理解。當然這些也源于幼兒在活動前的一些生活情境體驗。
　　在活動中，幼兒親歷的事件、熟悉的場景、豐富的素材，不斷在激發(fā)著幼兒的情感，這種體驗是來源于生活的。老師在輪廓圖上還貼了一些幼兒園的場景照片，通過照片的隱性暗示，加深幼兒對這種情景的共鳴，增加親切感，為幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。幼兒園體驗式教學(xué)就是與幼兒的生活密切相連的教學(xué)，是以幼兒的生活世界為根基的教學(xué)。從幼兒的生活體驗出發(fā)，教師自然地引出活動主題：“孩子們，幼兒園生活帶給我們很多美好的回憶，今天我們就來畫一棵感恩樹，這將是我們大七班送給幼兒園的禮物?！?/br>
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2.作品欣賞體驗策略

　　通過欣賞和交流同齡人的范例，幼兒能夠加深對“感恩”的理解，積累構(gòu)圖的經(jīng)驗。本次活動的范例選擇了比較典型的人、事、物，以及在樹不同位置的布局。讓幼兒在猜測的過程中，引起情感共鳴，拓展表達思路?；顒拥诙h(huán)節(jié)教師通過PPT演示的方式，播放了一些其他幼兒園或其他班級幼兒的作品。請幼兒猜猜他們要感恩的是誰，或什么事情，從哪里看出來的，他把感恩的心意畫在樹的什么位置。
　　在幼兒充分表達后，教師進行總結(jié)：“我要感恩的是食堂的阿姨，因為我對蛋白質(zhì)過敏，這三年里食堂阿姨經(jīng)常給我單獨做飯菜，我要感恩她，粉色代表很溫暖。”“我要感恩的是我的三個好朋友，有一次我在小舞臺表演，我不敢一個人唱歌，他們跑上來陪我一起唱，我要感恩他們?！薄拔乙卸鞯氖怯變簣@的滑滑梯，它給我們帶來了很多的快樂?！痹谛蕾p體驗的基礎(chǔ)上，教師再請幼兒說說，“你想感恩誰或者什么事情呢？”“在我們的這棵感恩樹上，你想把感恩的心意畫在哪里？”“畫好后，怎么才能讓別人知道這是你的感恩心意呢？”在幼兒分享的過程中，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，明確感恩樹上可以畫我們在幼兒園里想感恩的人、感恩的事情、感恩的物品，可以畫在樹葉、樹枝、樹干上，畫好后可以做上屬于自己的標記等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3.支架式指導(dǎo)語策略

　　活動的第三環(huán)節(jié)，教師請幼兒觀察地面上的“大樹”，并提出問題：“這棵感恩樹太大了，我們怎么畫呢？”幼兒紛紛說，“輪流畫?！薄翱梢苑止?，大家合作。”“有人畫葉子，有人畫樹枝，有人畫樹干。”“把樹分開?！备鶕?jù)幼兒的討論，我們最終把“大樹”拆分成了四個部分，相應(yīng)地，把孩子們也分為四組，每組負責(zé)一個部分，選擇自己喜歡的位置來畫心意畫。在創(chuàng)作開始之前，教師提出合作創(chuàng)作的三個要求：1.你想畫什么感恩心意？畫在樹的哪里？2.考慮畫面的布局、用色。3.畫好后做上自己的標記。
這一環(huán)節(jié)中教師通過提出“感恩樹太大了”的問題情境，調(diào)動幼兒參與的積極性，共同思考和討論解決問題的辦法，最終，根據(jù)幼兒的討論，確定通過拆分大樹、分組合作等方式來進行創(chuàng)作。教師還提出了創(chuàng)作的三項要求，這些支架式指導(dǎo)語，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程變成快樂、愉悅的游戲過程，有效支持了幼兒下一步的分組創(chuàng)作?！?/br>
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4.音樂情緒體驗策略

　　在幼兒分組創(chuàng)作的過程中，教師播放《假如愛有天意》的輕音樂，這段音樂旋律優(yōu)美，略帶傷感，能觸動幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫面。在這樣的背景音樂中，幼兒專心致志地表達著自己的感恩心意，全神貫注。繪畫結(jié)束，拼合“感恩樹”，幼兒圍坐在“感恩樹”旁，交流分享自己的感恩心意，《假如愛有天意》的音樂還在繼續(xù)。伴隨著音樂，幼兒的感恩心意得到淋漓盡致的表達。
　　美術(shù)與音樂是一對孿生姐妹，有人曾經(jīng)這樣說：“繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫?！庇變涸谑婢彽囊魳分校诟卸鞯那榫持?，感受和表達著自己的情緒體驗。有了音樂的點綴，營造了一種可以讓幼兒的視覺、聽覺等感官實現(xiàn)融會貫通的環(huán)境氛圍，這時，幼兒的情緒情感得到盡情的釋放。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5.交流分享體驗策略

　　幼兒創(chuàng)作結(jié)束，教師請各組幼兒合作，把畫紙小心地抬到集中區(qū)域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進行欣賞和交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的感恩心意？猜猜他想感恩誰，感恩什么事情呢?！薄澳阕钕肓私饽膫€感恩心意？請作者來介紹一下。”
　　幼兒對自己的作品進行了分享，“我要感恩的是我們班上的宋老師，宋老師會梳漂亮的辮子，每天都要幫好多小朋友梳頭，紅色代表我火熱的心?！薄拔乙卸鞯氖俏覀兊闹彀⒁蹋掠甑臅r候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門口接我們，看到她就特別溫暖?！薄拔乙卸鞯氖嵌♂t(yī)生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛心表示我很喜歡她。”
　　看著“感恩樹”上一幅幅稚拙生動的畫面，聽著一個個飽含深情的故事，我們無不被幼兒細膩的情感所打動。教師引導(dǎo)幼兒把自己的經(jīng)歷和體驗進行分享和交流。這樣開放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因為孩子們分享的是自己的切身體驗。幼兒通過和同伴交流彼此的想法，實現(xiàn)了自我滿足，同時，情緒情感體驗也得到豐富和提升。
　　這次大班幼兒美術(shù)體驗式教學(xué)活動，讓我們深刻感受到幼兒園體驗式教學(xué)是根據(jù)幼兒的天性特征開展的一種開放式教學(xué)形式，強調(diào)直觀感受、體會、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，這樣的感恩教育讓幼兒了解“恩”、體會“恩”、表現(xiàn)“恩”。
　　體驗式教學(xué)也是一種互動的交往形式，強調(diào)師幼的雙邊情感體驗，教師欣賞幼兒、尊重幼兒，幼兒體驗到親切、溫暖的情感。體驗式教學(xué)中的每個幼兒都是不同的，都會有屬于自己的個性化體驗，他們在參與教學(xué)活動時，通過不同的方式獲取和表達自己的獨特感受。通過美術(shù)體驗式教學(xué)的不斷發(fā)展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對于當下幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。