陪餐，就是坐下來陪孩子吃頓飯嗎？看過我們之前推送的《陪餐，守護孩子健康》《陪餐，做法大不同》就知道，從陪餐前、陪餐時再到陪餐后，每一個環節都有陪餐人重點關注的問題。
　　對陪餐人來說，陪餐是發現保教問題的契機，是培養孩子進餐好習慣的途徑；但是對孩子來說，和園長、老師、營養員或保健老師坐在一起，像朋友一樣共同用餐可是一件非常有趣的事。
　　在這個過程中，陪餐人和孩子之間會發生什么樣的故事呢?

　　　　　　　　　　　　　　　　35年，第一次和孩子吃同樣的飯菜

　　從教35 年，靜安區南陽實驗幼兒園特級教師陳青第一次和孩子吃同樣的飯菜。紅燒魚塊、炒菠菜、蛋花湯，簡單的兩菜一湯，她卻覺得特別好吃。
　　開飯了，孩子們看看自己的碗，又看看陳老師的碗：“你為什么是4 個碗？”“對啊，我們都是3 個碗?！痹瓉?，營養員把葷菜和蔬菜分別盛在兩個碗里，而孩子們的菜都是盛在一個碗里的。陳老師馬上把蔬菜倒進葷菜碗里，笑瞇瞇地說：“現在，我也是3 個碗?！焙⒆觽兒芨吲d，一桌小人兒約定好：“今天我們快點吃，吃好了可以和陳老師說說話?！?/br> 　　果然，孩子們吃得又好又快，就連平時吃飯慢吞吞的孩子也進步了，得意地捧著飯碗給陳老師看：“你看，我吃得快嗎？”看到陳老師還有飯菜沒吃完，更加得意：“你快一點，要全都吃光哦！”
　　吃完飯，又有孩子“諄諄教誨”陳老師：“吃好以后要檢查：身上有飯粒嗎？碗里有飯粒嗎？地上有飯粒嗎？都沒有，才能走。”陳老師笑瞇瞇地點點頭，悄悄對他說：“你衣服上有一粒飯粒。”孩子連忙用手拈著吃了，抬頭報以一個燦爛的笑容。
　　陪餐過程中，陳老師與孩子的平等相處，讓孩子們不由自主地想在這位“大朋友”面前表現得更好，此時良好的進餐行為不再是外在的約束，而是孩子們強烈的自我要求。

　　　　　　　　　　　　　　　　　園長小朋友和孩子小老師

　　閔行區依霖幼兒園的朱園長在陪餐時“抱怨”了一句“飯太多，我有點吃不下”，結果引發了同桌孩子們的集體“教育”：
　　“不能浪費糧食！”“不能挑食哦，加油！”“一口飯一口菜，慢慢吃。”
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　　在孩子們的嚴格監督下，朱園長終于吃完了所有的飯菜。正當她起身準備離開教室時，又被一個眼尖的孩子叫?。骸暗纫坏?，你還沒漱口呢！我來教你。”
　　就這樣，朱園長在小老師認真的親身示范下用小杯子漱了口，用小毛巾擦了嘴，才在小老師滿意的目光中離去。
　　朱園長在陪餐過程中適當地退讓和示弱，激發了孩子們的潛能，讓他們有機會當一回小老師，把老師平時對他們的教育和引導表現得淋漓盡致。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　水芹包子的由來

　　嘉定區紅石路幼兒園的老師每次陪餐后都會寫陪餐日志，副園長金老師也不例外。在她的陪餐日志中，有兩篇有趣的記錄。
　　記錄一：今天的午餐是炒水芹、帶魚、冬瓜排骨湯和米飯。我才吃了一口水芹，一股濃烈的味道便刺激著我的味蕾。孩子們也紛紛皺眉：“今天的蔬菜味道好奇怪??！”午餐快要結束時，水芹還“躺”在孩子們的菜盤里。
　　記錄二：又輪到我陪餐，今天吃包子，餡料是水芹、香菇、黑木耳、肉糜。盡管包子里有孩子們不喜歡的水芹，但是因為水芹被“藏”起來了，孩子們胃口大開，包子全被吃光了。為大廚點贊！
　　原來，在第一次吃了水芹后，金園長及時和保健老師商量：水芹如何烹飪讓孩子容易接受。比如：與其他菜搭配著炒，或者做成餡料包在包子、水餃里等。所以，才有了后來被孩子們點贊的水芹包子。
　　我們常常會考慮菜肴的營養價值，而忽略了孩子對口味的要求。金園長的做法告訴我們，營養與口味并不矛盾，給孩子準備的食物，要營養也要美味。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　老師的座位誰決定

　　在黃浦區蓬萊路幼兒園，孩子們可以自己決定午餐時坐在哪兒、和誰坐。所以當錢園長第一次走進陪餐班級時就發現：她的座位已經被孩子們安排好了。“錢園長，請坐這里?！焙⒆觽儫崆榈卣泻羲谝粋€角落里。
　　錢園長坐下才發現，這個座位的視線不好，沒辦法觀察到全班孩子的進餐情況。直接規定一個視野開闊的陪餐座位固然方便，但是會打擊到孩子們自主決定的熱情，怎么辦呢？
　　吃完飯，錢園長和全班孩子商量：“老師來陪餐，要照看到每一個小朋友，可是我今天坐的位子看不到你們所有人，怎么辦？”孩子們熱心地給出了各種意見，最后決定，挑選一個能看到所有人的座位，作為陪餐老師的固定座位。錢園長微笑地點頭：“就聽你們的！”
　　后來，這個做法被推廣到全園。每個班級都有了一個“陪餐專座”。
　　我們都知道要尊重兒童，但是怎么做才是尊重呢？錢園長的做法給出了一個很好的提示：傾聽并支持孩子的想法。陪餐故事每天都在幼兒園“精彩上演”，而每一個故事的背后都是老師對于孩子健康的守護和滿滿的關愛！