繪本作為一種圖文并茂的文學(xué)形式，用最淺顯的語(yǔ)言述說(shuō)著深刻的道理。下面介紹的這些幼小銜接主題繪本，不僅為孩子提供了精神食糧，同時(shí)傳達(dá)了國(guó)外關(guān)于幼小銜接的理念——注重寓教于樂(lè)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、疏導(dǎo)不良情緒、家長(zhǎng)的適當(dāng)引導(dǎo)。 注重寓教于樂(lè)
　　在幼小銜接階段，家長(zhǎng)和教育工作者總是希望孩子能夠形成熱愛(ài)小學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬教師以及與同伴和諧相處等觀念，而這些頗為空洞的大道理在孩子看來(lái)是很難快速理解和接受的。長(zhǎng)此以往，孩子容易產(chǎn)生厭倦和逆反的心理。 ?
　　從國(guó)外有關(guān)幼小銜接主題的繪本中，我們能夠發(fā)現(xiàn)他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)有趣的故事情境，或荒誕、或滑稽， 讓孩子在愉快的笑聲中不知不覺(jué)地對(duì)小學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　在英國(guó)繪本《小女巫上學(xué)去》中，作者黛博拉·豪特茲格虛構(gòu)了一個(gè)會(huì)魔法、聰明、善良的小女巫不顧家人的反對(duì)去上學(xué)的故事。小女巫給教師帶來(lái)了不少麻煩：會(huì)飛的掃帚、會(huì)變出蟲子的蘋果……她的與眾不同擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，引來(lái)了一陣騷動(dòng)，但是她身上真誠(chéng)、善良的品質(zhì)又化解了這些不快，她也漸漸地被教師和同學(xué)們喜愛(ài)。在教師的幫助下，小女巫學(xué)會(huì)了計(jì)算和讀寫，能夠讀懂書中的內(nèi)容，還和同學(xué)們玩得很開心。 ?
　　家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活而感到焦慮的情緒，其實(shí)無(wú)形中會(huì)傳遞給孩子，給他們?cè)斐沙林氐男睦韷毫Α！缎∨咨蠈W(xué)去》通過(guò)一系列讓人捧腹大笑的故事情節(jié)，將那些“大道理” 傳遞給孩子，將孩子即將面臨的轉(zhuǎn)變以輕松、幽默的故事呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們順利過(guò)渡。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

　　與幼兒園不同，小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、規(guī)矩繁多，學(xué)習(xí)似乎成了孩子不得不作出的選擇。“孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)”是令許多家長(zhǎng)備感頭疼的問(wèn)題，他們絞盡腦汁地希望孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，卻常常收效甚微，因?yàn)楹⒆觾?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并未被激發(fā)。
　　在法國(guó)繪本《小魔怪要上學(xué)》中，作者瑪麗·阿涅絲·高德哈文向我們展示了知識(shí)對(duì)孩子的吸引力。在沒(méi)有接觸到知識(shí)之前，小魔怪總是煩躁不安。他的爸爸媽媽是食人魔，每天只想著吃人，可小魔怪并不喜歡這樣的生活，他從不吃人，也不快樂(lè)。 ?
　　有一天，他撿到了一本故事書，絞盡腦汁地想要了解里面的故事，但他不識(shí)字，于是決定去上學(xué)。在學(xué)校里，小魔怪認(rèn)識(shí)了很多字，學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，獲得了精神世界的愉悅感。他的家庭氛圍也隨之改變，原本“無(wú)知”的父母在他的影響下開始聽故事， 還從書本上學(xué)會(huì)了烹飪技能，讓小魔怪每天都能吃到香噴噴的水果蛋糕。最后，當(dāng)小魔怪將同學(xué)帶到家中時(shí)，他的父母竟然改變了吃人的本性，和孩子們一起快樂(lè)地玩耍起來(lái)。這個(gè)故事能夠幫助孩子逐漸領(lǐng)悟到知識(shí)的力量，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的向往。 ?
　　與其用發(fā)放獎(jiǎng)品、批評(píng)、懲罰等措施“刺激”孩子做出某種學(xué)習(xí)行為，不如在孩子開始接觸小學(xué)生活和學(xué)習(xí)時(shí)，注重激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明白“為什么需要上學(xué)”“學(xué)習(xí)文化知識(shí)能夠帶來(lái)哪些好處”，從而使他們自然而然地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的魅力和作用，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也能更加純粹和持久。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　疏導(dǎo)不良情緒

　　從幼兒園到小學(xué)，孩子面臨的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是身份和角色的變遷。“如何取得學(xué)業(yè)上的成功”“如何適應(yīng)制度化的班級(jí)生活”，這對(duì)一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，很容易導(dǎo)致其在幼小銜接過(guò)程中產(chǎn)生挫折、焦慮等負(fù)面情緒。因此，幫助孩子有效地疏導(dǎo)這些不良情緒是非常重要的，美國(guó)繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》就充分地體現(xiàn)了這一理念。
　　大衛(wèi)做的全是成人不允許孩子做的事情。遲到的大衛(wèi)小心翼翼地探著腦袋向教室內(nèi)張望，教師說(shuō)：“大衛(wèi)，你遲到了！”上課時(shí)，大衛(wèi)開心地在講臺(tái)邊做鬼臉，教師說(shuō)：“大衛(wèi)，回去坐好！”聽課時(shí)，大衛(wèi)看著窗外的云彩，將它們想象成各種動(dòng)物，教師說(shuō)：“注意聽講！”放學(xué)時(shí)，大衛(wèi)用蠟筆在課桌上畫出五顏六色的圖案，教師說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以亂畫！”最后，大衛(wèi)在教師的督促下將教室打掃得干干凈凈。教師撫摸著大衛(wèi)的頭，獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，說(shuō)：“大衛(wèi)，你可以回家了！” ?
　　也許，成人不喜歡大衛(wèi)這個(gè)“小壞蛋”，但是孩子讀完后都會(huì)“深有同感”地哈哈大笑，因?yàn)楹⒆拥男闹卸甲≈粋€(gè)“大衛(wèi)”，大衛(wèi)所做的事情他們都曾經(jīng)做過(guò)或者想要做，或許這些行為正是他們想要的宣泄不良情緒的途徑。 ?
　　在幼小銜接的傳統(tǒng)做法中，對(duì)孩子負(fù)面情緒的關(guān)注是我們?nèi)菀缀雎缘牡胤健＜幢惝?dāng)孩子出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我們也往往要求他們學(xué)習(xí)克制和隱忍，或者通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力使其能夠逃避這種消極的感受。國(guó)外更傾向于鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)自己的消極情緒，并通過(guò)一定的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。 ?
　　為此，國(guó)外的一些幼兒園會(huì)設(shè)置“心情小屋”之類的活動(dòng)區(qū)，當(dāng)孩子出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們面對(duì)自己的情緒、說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)， 這樣既能夠有效地防止負(fù)面情緒在孩子心中積壓，又有利于孩子學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)控，為他們進(jìn)入“小學(xué)生”角色奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　家長(zhǎng)的適當(dāng)引導(dǎo)

　　在幼小銜接階段，家長(zhǎng)如果過(guò)于緊張焦慮地催促孩子學(xué)習(xí)，會(huì)給他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，而一味放任自流又容易造成其在面臨問(wèn)題時(shí)缺乏支持。“如何成功地幫助孩子完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡”是個(gè)不小的難題，而實(shí)際上，家長(zhǎng)很難準(zhǔn)確把握好這個(gè)“度”。 ?
　　在英國(guó)繪本《小阿力的大學(xué)校》中，“媽媽”的形象讓我們看到：英國(guó)一方面強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中對(duì)孩子的引導(dǎo)作用，另一方面更加關(guān)注家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式，給我們做出了示范。
　　繪本作者羅倫斯·安荷特在故事中描述：小阿力馬上要上學(xué)了，面對(duì)這個(gè)即將到來(lái)的轉(zhuǎn)變，他既高興又害怕。他對(duì)媽媽說(shuō)：“要是能夠一直待在家里該多好！”媽媽緊緊地抱著他，對(duì)他說(shuō)：“你就像一只不愿意離開巢的小鳥啊！”小阿力在院子里撿到了一只又瘦又小的小鳥，媽媽幫助他悉心照料小鳥。小鳥康復(fù)后，媽媽告訴小阿力：“我想我們?cè)撟屗吡恕！毙“⒘闹兄饾u意識(shí)到他似乎就是那只小鳥，也要“飛向廣大的世界”。 ?
　　入學(xué)前一晚，小阿力還是有點(diǎn)擔(dān)心大大的學(xué)校，因此做了一個(gè)可怕的夢(mèng)。媽媽及時(shí)出現(xiàn)并給了他一個(gè)大大的擁抱，讓他覺(jué)得心里舒服了很多。媽媽準(zhǔn)備好了上學(xué)需要的東西，小阿力帶上這些東西來(lái)到了學(xué)校。他發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒(méi)有他想象的那樣可怕，他與同學(xué)們分享自己的故事，還交到了一個(gè)好朋友。 ?
　　故事中，媽媽只是默默地干著家務(wù)，當(dāng)小阿力有需要時(shí)，她會(huì)出現(xiàn)，給他一個(gè)溫暖的擁抱，幫助他完成心愿；當(dāng)小阿力不想上學(xué)時(shí)，她會(huì)用寬容、理解的態(tài)度對(duì)待小阿力。媽媽這種無(wú)聲的引導(dǎo)，既給予了小阿力寬松的成長(zhǎng)空間， 又給了他適時(shí)的幫助，也許這才是最大的支持吧。 ?
　　面對(duì)幼小銜接，中國(guó)的家長(zhǎng)普遍表現(xiàn)得很心急，希望孩子能夠快速成長(zhǎng)，順利過(guò)渡。然而，孩子有自己的發(fā)展軌跡，家長(zhǎng)單方面的催促并不一定能夠達(dá)到理想中的效果。從國(guó)外的繪本中，我們看到，他們主張家長(zhǎng)采用適當(dāng)引導(dǎo)、默默支持的方式，讓孩子自己去體會(huì)、感受，即使在幼小銜接階段，家長(zhǎng)也不要過(guò)多干預(yù)孩子的行為和思考。