不少教師在幼兒區域活動時，只是東走走，西看看，要么沒有及時發現孩子的需求，幫孩子解決在區域活動中遇到的困難；要么不考慮時機，隨意介入幼兒的活動，反而影響了幼兒。區域活動中，教師應該在什么情況下介入？這是值得深入探討的問題。根據我園開展區域活動的經驗，我覺得當出現以下情況時教師應適時介入。

　　　　　　　　　　　　　　　當幼兒游戲遇到困難時介入

　　幼兒在區域活動中會遇到各種困難，如無法應對游戲中出現的新情況，不知道活動步驟等，遇到這些問題時，教師可以給幼兒充分的探索和操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗的不同感受，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性及解決問題的能力。當幼兒確實難以解決時，教師可以以適當的方式介入。如大班美發屋里來了位顧客，理發師連忙迎過去問：“請問你要洗頭還是剪頭？”“我要染紅色的頭發去參加表演?！薄鞍?，我們這里沒有紅色的染發水，不能染紅頭發，就給你染黃色的吧，黃色的也很好看。”顧客失望地說：“這是什么美發屋，連紅色頭發都染不了?！闭f著就要走，理發師則回到座位，游戲沒法進行下去了。這時在一旁觀察的教師以經理的身份適時介入：“哦，這位顧客要染紅色的頭發，我是這里的經理，這是我剛進的紅色染發水?！闭f著，拿出一瓶“紅色染發水”遞給理發師。理發師愣了愣，接過染發水，像模像樣地給顧客染發。
　　教師先靜靜地觀察，讓幼兒自己解決。在他們協商無果的情況下適時介入，解決了理發店沒有紅色染發水而使游戲無法正常進行下去的問題。用其他物品替代紅色染發水不但能使幼兒繼續游戲，而且還能激發幼兒的創造性思維，幼兒受到啟發后就會在以后的游戲活動中尋找其他替代物解決遇到的問題。幼兒一旦有了這種創造性解決問題的意識，就會形成動力定型。

　　　　　　　　　　　　　　　　　當幼兒出現糾紛時介入

　　許多幼兒到了幼兒園后，才真正有了與同齡伙伴進行交往的機會。幼兒在交往中或多或少會發生沖突，比如在游戲活動中會出現都要做娃娃家媽媽或者爭搶新玩具的現象。一旦出現此類事件，有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突，達成理解和共識的機會。當幼兒出現糾紛時，教師要認真觀察，首先給他們自己解決問題的機會，當幼兒解決不了時再出來調解。如小班娃娃家里，由于主要成員已滿，明明小朋友想加入而無法加入。他又不想參與其他區角的游戲，就跟強強爭搶著都要當爸爸炒菜。只見明明說：“我們輪著當爸爸，我當一會你當一會。”強強大聲說：“不行，你到別的地方去玩吧，我先來的。”明明也不示弱：“是我先到廚房炒菜的?！闭f著還相互推搡起來。教師觀察他們沒有很好的解決辦法，便及時介入，啟發他們思考：“娃娃家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？ ”只見明明一拍腦袋說：“我來當爺爺，我先去買菜?！苯處煹慕槿?，解決了爭搶角色的矛盾，明明高高興興到娃娃家做起了爺爺，如愿玩起了自己喜歡的娃娃家游戲。

　　　　　　　　　　　　　　當幼兒對活動失去興趣時介入

　　有時，幼兒在區域活動中會出現興趣下降的情況，這時教師應及時介入。如區域活動開展有一會了，美發屋里的理發師們還是無所事事，門口無人接待，洗發水等物品擺放也很雜亂。教師看到這種情況便以顧客的身份適時介入。她來到理發店門口問道：“請問有人嗎？”這時店長馬上過來迎接：“ 有哇，請問你要洗頭還是剪頭？”“ 這里面好亂哪，我不想在這兒剪頭了?！甭犃私處煹脑挘觊L馬上說：“我們來整理，你先坐下，我幫你倒杯茶。”店里的人員馬上忙起來了，有的清理床單，有的擺放物品，還有的拿出美發圖冊讓教師挑選喜歡的發型。隨后他們各自進入角色，洗的洗，剪的剪，吹的吹，美發屋又恢復了生機。

　　　　　　　　　　　　　　當幼兒期望得到認可時介入

　　在區域活動中，教師應掌握孩子的心理特點，適時給予充分的肯定和支持，激發幼兒參與活動的積極性。如在大班美工區，小華用漂亮的圖案把小紙傘裝飾得非常漂亮，教師發現后馬上把作品介紹給其他小朋友：“看，這是小華裝飾的傘，真漂亮，可以拿到傘廠生產出來賣?！甭牭浇處煹谋頁P，美工區的小朋友創作熱情更高了。