? 　　對于幼兒園環境創設，不了解它的人認為都是一些貼貼、剪剪、畫畫的事情，其實真的不止如此。 對于有些經驗不足的新老師，在環境創設上通常是花費大量的時間、精力，但一檢查還是被指出很多問題。
　　所以，從今天起，環境創設圍繞“一個主題、五個共性”，保證不會出錯。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一個主題

　　環境創設與主題內容相結合，達到環境創設與主題的一致性。結合教學的進度，圍繞主題教學內容進行環境設計。環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。
　　幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育，激發孩子學習的興趣。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五個共性

　　（1）季節性
　　每個季節都有它獨特的美。正因為這樣，融合季節特征的審美環境創設，可以幫助孩子通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，培養孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護大自然的情感和態度，塑造孩子美好心靈。
　　例如，剛剛過去的“秋”的主題，可在幼兒園的樓層走廊、班級主題墻等都突顯秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節性?特點。

　　（2）參與性?
　　怎樣讓家長與幼兒參與到環境創設中呢？
　　●利用現代通訊手段發起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創意作品評比的公告，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來和孩子一起討論、構思，創作，最后將作品上交幼兒園參評。
　　●小班舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在幼兒園樓梯墻面上。
　　●中班舉行親子水果制作比賽，利用白薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在班級植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認識秋天的水果，具有一定的教育價值。

　　（3）藝術性
　　幼兒園環境創設應注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術性。利用藝術環境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發展的規律，可以培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環境中逐步感受到巧妙的構思、色彩的美妙和豐富的造型。

　　（4）動態性
　　環境創設隨著季節的變化而變化，隨著教學內容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化。
　　例如，隨著一年四季的變化來更換布置不同的環境；拿班級主題墻來說，根據各年級組每個月的教學計劃，設立每月一個大主題4個小主題，一周一個小主題，主題墻設計根據大主題與小主題的教學內容展開，并把孩子的活動剪影和作品展現在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。

　　（5）教育性
　　老師可根據教學大綱制定每學期的五個大主題、二十個小主題。并根據大小主題進行主題墻網絡圖設計，而且根據大小主題進行各個區域投放的設計計劃。環境設計做到根據主題大環境主題設計――晨間活動設計――主題墻設計――五大領域區域設計。