近段時(shí)間，孩子們太難組織了，根本坐不住，稍微一個(gè)小聲音都能打破來(lái)之不易的整齊和安靜”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——來(lái)自一位老師的反饋

　　“3分鐘熱度”很正常
　　讓我們看一組數(shù)據(jù)，在良好的教育環(huán)境下，不同年齡的幼兒所能專注的時(shí)間有明顯差異：
　　3歲幼兒能集中注意3到5分；4歲幼兒能集中注意10分鐘；5到6歲幼兒能集中注意10－15分鐘左右；7－10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15－20分鐘；10－12歲時(shí)，注意力集中時(shí)間約為25－30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。
　　以上數(shù)據(jù)可以看出，孩子們都是“坐不住”的“小戲精”，這不是因?yàn)樗麄儗Ｗ⒘Σ缓茫怯蛇@個(gè)年齡的生理特點(diǎn)決定的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“三分鐘熱度”并非壞事

　　對(duì)于剛來(lái)到新環(huán)境不久的他們來(lái)說(shuō)，周圍一切事物都是新鮮的。為了能充分感受和探索這個(gè)“神奇”的世界，他們需要不斷地去接觸身邊各種各樣的事物，他需要什么都看，什么都碰，什么都摸，需要對(duì)一切都感興趣。
　　如果他的注意力只能專注在一個(gè)事物上，那么他其實(shí)是屏蔽掉了許多東西。只有通過(guò)不斷的嘗試了許多的東西之后，他才能最終確定下來(lái)自己的興趣，知道什么是自己應(yīng)該專注的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　如何把控課堂節(jié)奏

　　1、提前熟悉教案
　　提前寫好教案，并仔細(xì)閱讀，熟悉上課的過(guò)程。一個(gè)對(duì)教案都不熟悉的老師怎么能上好一節(jié)課呢？臨時(shí)抱佛腳是絕對(duì)不行的，這樣會(huì)讓你的課上得磕磕碰碰，自信心降低。

　　2、教具準(zhǔn)備要充分
　　開始之前，要把上課要用到的教具備齊，并放在班上自己比較熟悉的位置，以便于在上課的過(guò)程中隨時(shí)取用。
　　切忌把教具全堆在一個(gè)盒子里，不然到時(shí)候?qū)ふ医叹邥?huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，也非常容易打亂上課的節(jié)奏。而且，當(dāng)你在講課間隙不停地找東西時(shí)，小朋友們就不會(huì)安靜地呆著了。

　　3、上課可不拘于形式
　　上課時(shí)讓孩子們坐成一個(gè)圓圈，或者撤掉凳子直接坐在地上，亦可以將課堂設(shè)在戶外，這樣可以更加吸引孩子的注意力，讓孩子更有參與的欲望。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　8個(gè)方法調(diào)控注意力

　　1、凝視
　　當(dāng)某一兩個(gè)孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，當(dāng)班教師可暫時(shí)停講，凝視注意力分散的孩子，或向他搖搖頭等。

　　2、鄰近控制
　　為了使調(diào)控信號(hào)更加有效，教師可一邊講課，一邊走近注意力分散的孩子。

　　3、提出問(wèn)題
　　“小朋友們要認(rèn)真聽老師講課，一會(huì)兒老師要提問(wèn)的。”孩子們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹奶釂?wèn)，以免因回答不出問(wèn)題而被批評(píng)，往往會(huì)認(rèn)真地聽老師講課。“××小朋友你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，老師剛才講什么了?”如此直接提問(wèn)剛才注意力分散的孩子，會(huì)讓他因回答不出老師的提問(wèn)而得到“教訓(xùn)”，今后變得“老實(shí)”。
　　當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師裝作面向全體孩子提出問(wèn)題，然后指名讓注意力分散的孩子回答，當(dāng)他因不專心聽講而無(wú)法正確回答老師的提問(wèn)時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他和其他孩子進(jìn)行教育。

　　4、特殊安排
　　當(dāng)某一兩個(gè)孩子反復(fù)出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師可以將他的位置安排在適當(dāng)靠近教師的地方。

　　5、通過(guò)“口令”等整頓全班紀(jì)律
　　當(dāng)超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師可以通過(guò)如下方式達(dá)到將孩子的注意力吸引回來(lái)的目的。“請(qǐng)你像我這樣做。”教師做出某種動(dòng)作的同時(shí)嘴里說(shuō)：“請(qǐng)你像我這樣做。”然后幼兒在跟著教師做相應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)嘴里回應(yīng)：“我就像你這樣做。”

　　對(duì)答法
　　幼兒對(duì)教師的口令做出回答并做出相應(yīng)的行為。當(dāng)幼兒東張西望、手腳亂動(dòng)時(shí)，教師可采取如下方式來(lái)調(diào)控幼兒的注意力：
　　教師：“小手兒?” 幼兒：“背好。”
　　教師：“小腳兒?” 幼兒：“并好。”
　　教師：“小眼睛?” 幼兒：“看老師。”
　　教師：“小嘴巴?” 幼兒：“不說(shuō)話。”
　　教師：“一、二!” 幼兒：“安靜。”
　　教師：“三、四!” 幼兒：“坐好。”
　　教師：“一、二、三!” 幼兒：“請(qǐng)安靜!”
　　教師：“請(qǐng)安靜!” 幼兒：“我安靜!”
　　這些方法能迅速地使幼兒的注意力集中起來(lái)。

　　彈奏法
　　就是在幼兒注意力分散的情況下，教師利用鋼琴?gòu)椬嘤變菏煜さ男苫蚋枨層變弘S著老師彈奏的音樂(lè)做動(dòng)作或唱歌，其注意力自然就集中到教育活動(dòng)中來(lái)了。

　　找眼睛
　　當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒東張西望、左顧右盼，不注意聽課時(shí)，不妨和小朋友們做個(gè)“找眼睛”的游戲。“小朋友們，現(xiàn)在老師要來(lái)找你們的眼睛，你們仔細(xì)看看，老師的眼睛里有沒(méi)有你的眼睛。”這時(shí)，小朋友們就會(huì)兩眼緊盯住老師。這種方法常常用于教育活動(dòng)的開始。

　　“錄音”
　　當(dāng)幼兒的注意分散時(shí)，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們的小耳朵就是錄音機(jī)，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開錄音機(jī)準(zhǔn)備錄音，看誰(shuí)的錄音機(jī)最靈。”小朋友們的注意力自然而然地被教師的話吸引過(guò)來(lái)。這種方法常常用于教育活動(dòng)中途教師要范唱、范誦或交代某一重要事情。

　　看口形
　　譬如，音樂(lè)教育活動(dòng)中的范唱或幼兒跟唱幾遍后，教師要求幼兒看教師的口形跟唱，而教師并不發(fā)出聲音。在幼兒熟練以后，教師再讓小朋友不出聲地唱，教師看小朋友的口形。這樣做，既集中了幼兒的注意力，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了幼兒記憶的效果。音樂(lè)、故事、詩(shī)歌、散文教育活動(dòng)皆可采用此法。

　　鈴鐺鈴鼓節(jié)奏法
　　即幼兒開小差時(shí)，教師用鈴鐺或鈴鼓或者用手掌打出一定的節(jié)奏，讓幼兒用手擊掌跟著打同樣的節(jié)奏，那么，東張西望的幼兒會(huì)很快地把視線轉(zhuǎn)移到教育活動(dòng)中來(lái)。
　　上述7種“口令法”一般都需要多次訓(xùn)練、強(qiáng)化，讓幼兒熟念于心方能有效。因此，教師平時(shí)要注意對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓他們形成條件反射——“口令”喊出即出現(xiàn)相應(yīng)的行為。

　　6、表?yè)P(yáng)他人
　　當(dāng)有超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師還可通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的孩子來(lái)達(dá)到讓所有的孩子認(rèn)真守紀(jì)的目的。比如，教師在混亂的班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特別老實(shí)的孩子端坐著聽課，這時(shí)教師可以對(duì)孩子們說(shuō)：“××小朋友的紀(jì)律最好，我看誰(shuí)能像他一樣。”“××小朋友聽得最認(rèn)真了，小眼睛一直看著老師。”“××小朋友坐得最好了，兩腳并得好好的，一動(dòng)不動(dòng)。”“我發(fā)現(xiàn)××小朋友表現(xiàn)得很好，一點(diǎn)都不吵鬧，我想和他做游戲。”“××小朋友做得真好。他聽課認(rèn)真，還大膽舉手回答老師提出的問(wèn)題。”其他小朋友聽了會(huì)很快模仿他，繼續(xù)專注于教育活動(dòng)。　

　　7、許諾
　　當(dāng)班上的多數(shù)孩子在教學(xué)活動(dòng)中都注意力分散時(shí)，教師可以利用教學(xué)活動(dòng)后的“好處”來(lái)讓孩子們控制好自己，專心地聽老師講課。比如，有的老師說(shuō)：“如果大家現(xiàn)在好好地聽課，今天放學(xué)時(shí)，老師給每個(gè)小朋友發(fā)一朵小紅花。”“老師一會(huì)兒要給聽課認(rèn)真的小朋友一個(gè)五角星。”“如果……老師將……”　

　　8、降音法
　　當(dāng)部分幼兒注意力不夠集中，甚至交頭接耳，影響了其他幼兒時(shí)，教師如果提高聲音制止，往往收效甚微;如果突然降低聲音，反而會(huì)引起幼兒的注意。

　　值得注意的是，上述所列的8種具體的控制幼兒注意力的方法，只是治“標(biāo)”之法，而非治“本”之法，不可能從根本上改變孩子的注意力分散狀況。
　　總之，各種教育活動(dòng)必須以符合幼兒身心需要的方式來(lái)展開，教育活動(dòng)才能變成孩子們發(fā)自內(nèi)心向往的活動(dòng)，他們被教育活動(dòng)本身所吸引，并樂(lè)在其中。