“累”說到底是難以應(yīng)付帶來的疲憊感。對(duì)體力勞動(dòng)者而言，當(dāng)勞動(dòng)強(qiáng)度超出身體承受能力時(shí)，便會(huì)自然而然的產(chǎn)生疲憊感。
　　教師的工作應(yīng)該劃分到腦力勞動(dòng)的范疇。通常情況下，不存在勞動(dòng)強(qiáng)度超過身體承受能力的問題。那么教師“累”的根源在哪里呢？

　　　　　　　　　　　　　　原因一：教師不僅僅是“腦力勞動(dòng)者”

　　從根本上講，教師之所以感到“累”，很大程度上是把腦力勞動(dòng)當(dāng)體力勞動(dòng)來做了。是在工作中用了“蠻力”。“蠻力”用得多了，又收不到預(yù)期的效果，疲憊感油然而生。
　　就教師群體而言，往往是那些剛剛參加工作的教師更容易感到累，這些教師有“年輕”做資本，從體能角度看有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。他們更愿意，也最容易動(dòng)用“蠻力”，也最容易感到“累”。教得久一些的老教師反而容易從教學(xué)中找到幸福和快樂來。
　　認(rèn)真研究一下真正讓老師們感到“累”的工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，“累”的背后常常是無意義、無價(jià)值。
　　其實(shí)，教學(xué)中的許多工作都會(huì)像累人的作業(yè)那樣成為讓學(xué)生感到苦，教師感到累的事情。逃出這種惡循環(huán)的途徑只有一條，那便是教師千萬不能把教學(xué)當(dāng)體力活。
　　一定要用思考取代“蠻力”。不把教學(xué)當(dāng)體力活兒，首先要學(xué)會(huì)把那些讓自己感到“累”的工作抽取出來加以分析，用心去研究。只有真正把腦力勞動(dòng)當(dāng)腦力勞動(dòng)去做了，蠻干帶來的“累”才會(huì)消散。
　　“累”歸根到底是教師成長(zhǎng)中的煩惱。新課改指出教師成長(zhǎng)途徑有三條，一是自我反思，二是同伴互助，三是專業(yè)引領(lǐng)。這三條途徑都可以消解我們成長(zhǎng)中的煩惱。

　　　　　　　　　　　　　　　原因二：個(gè)人成長(zhǎng)難度大

　　教師小王進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任班主任后，從早到晚，假期補(bǔ)課，周末加班，不停地教，處理各種問題，無休無止地重述知識(shí)，沒有時(shí)間培訓(xùn)，甚至沒有時(shí)間充電，因?yàn)楣ぷ鞯膬?nèi)容瑣碎而具體，工作對(duì)象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對(duì)封閉而簡(jiǎn)單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學(xué)習(xí)在大學(xué)沒有學(xué)過的社會(huì)性內(nèi)容。
　　于是，處理一個(gè)問題時(shí)，成本過高：非常生氣，這對(duì)身體有害，用好幾個(gè)小時(shí)教導(dǎo)一個(gè)兒童，希望學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣或者改正一個(gè)問題，給家長(zhǎng)打電話投訴花去半小時(shí)，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。
　　五年里，因?yàn)樗缇徒倘硕皇潜蝗私蹋绔@得認(rèn)可而不是像別人一樣有個(gè)爬坡的過程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺，放棄系統(tǒng)的進(jìn)修，培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級(jí)畢業(yè)走人，因?yàn)楫?dāng)班主任出色而必須再當(dāng)下去。
　　一個(gè)更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁了，開始抽煙，最習(xí)慣的事情就是收集各種各樣的試題，資料，然后是整理，歸納，然后是改作業(yè)。開始學(xué)會(huì)偷懶，開始懷疑自己的未來。
　　特別值得一提的是，教師的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎就是他一直在做的事，或者是關(guān)乎“道德”的講稿，而這些乏味的東西周而復(fù)始地循環(huán)，讓他產(chǎn)生了無盡的厭煩，抵觸。培訓(xùn)，讓他不進(jìn)則退。
　 　　道德，成為一些要求的時(shí)候，提出要求的人自己未必做得到。道德亦是一種高尚的生活體驗(yàn)，只有當(dāng)生活足夠優(yōu)雅時(shí)，開始講究。所以，德者，就是有道的生活。

　　　　　　　　　　　　　　原因三：收入和付出不成正比

　　老師的收入不高。尤其，是在最近加過工資后。這是一次神奇的加工資經(jīng)歷，許多老師千盼萬盼的，終于盼來了“見證奇跡的時(shí)刻”。
　　當(dāng)然，老師的工資也算不得太低。但是就如我以前說過，一個(gè)職業(yè)的收入水平其實(shí)是很能反映社會(huì)對(duì)這個(gè)行業(yè)的重視程度的。
　　一個(gè)人的收入，是和一個(gè)人的支出掛鉤的。老師們的收入，在一線城市，如果需要買房、育兒的話，其實(shí)并不算寬裕。大多數(shù)老師對(duì)于收入，就會(huì)產(chǎn)生一些焦慮，這很正常。
　　尤其是年輕男教師，如果缺少家中的父母支持，那么，他的經(jīng)濟(jì)壓力是很大的。

　　　　　　　　　　　　　　　原因四：工作缺乏成就感

　　成就感也許是一個(gè)太虛無的東西，但是許多時(shí)候，我們的工作，除了收入，真的就是靠著這個(gè)支撐下去的。而老師恰恰是成就感非常低的一項(xiàng)工作。
　　因?yàn)槟忝鎸?duì)的是孩子，而你也只是“孩子”這個(gè)產(chǎn)品成長(zhǎng)過程中的一小環(huán)。要看到這個(gè)“產(chǎn)品”的最終形態(tài)，你需要等上幾十年。這種成就感不是一次考試，不是一次競(jìng)賽，而是關(guān)乎孩子的一生。
　　你有那么多時(shí)間去等嗎？而且最后，就算你的學(xué)生成功了，成才了，成人了，小學(xué)老師，往往是不太被提及的。這種成就感的落差，不從事這行的人，真的無法體會(huì)。
　　任何人勞動(dòng)都需要獲得承認(rèn)和肯定，對(duì)于真正的老師來說，最大的肯定，是來自于長(zhǎng)大后的學(xué)生的。
　　這需要等待幾十年，難免，老師對(duì)于自己做的工作，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖——我做得對(duì)嗎？我做得有意義嗎？我做得值得嗎？相信許多老師內(nèi)心，都會(huì)產(chǎn)生這樣的動(dòng)搖。

　　　　　　　　　　　　　　　原因五：“事無巨細(xì)”的勞累

　　不知道從什么時(shí)候起，一線教師的身份開始多元：學(xué)習(xí)指導(dǎo)，思想工作，安全監(jiān)管，突發(fā)事件救助，家校聯(lián)系……這些工作是否是教師的本職工作不敢說，但確實(shí)是我們的良心工作，這也不用想。
　　沒有一個(gè)教師會(huì)在兒童有危險(xiǎn)的時(shí)候不理不睬，會(huì)在突發(fā)事件前跑跑。而當(dāng)這一切都以文件，規(guī)則的形式制約教師的時(shí)候，一線教師就感覺喘不過氣來了。
　　事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因?yàn)閮和痪邆渫耆袨樨?zé)任，他們不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)的，民事的，刑事的各種責(zé)任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。所以，一旦有事發(fā)生，班主任首當(dāng)其沖。有形的，無形的壓力在班主任工作中如影隨行。
　　教師的越權(quán)越責(zé)，讓教師身心疲憊。而此時(shí)，誰來保護(hù)班主任，保護(hù)一線教師的權(quán)益？只有靠教師法，勞動(dòng)法，憲法。當(dāng)事情真的發(fā)生后述諸法律，一線教師還需要具備法律意識(shí)，還要走司法程序，效力遠(yuǎn)不如一份份“文件”來得管用！

　　　　　　　　　　　　原因六：沒學(xué)管理，卻要管理幾十個(gè)人

　　管理學(xué)是近一百年來西方對(duì)世界的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，它是隨工業(yè)化、集團(tuán)化、流程化而來的一種新型的人對(duì)人的關(guān)系．（大多數(shù)人把管理和統(tǒng)治混淆了起來）。
　　在現(xiàn)代化的企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權(quán)力僅次于董事會(huì)。職業(yè)經(jīng)理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。
　　試問：哪一位教師在師范學(xué)校學(xué)過管理學(xué)？哪一位班主任在管理幾十位學(xué)生的時(shí)候得到過系統(tǒng)的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的管理學(xué)指導(dǎo)？
　　事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因?yàn)閷W(xué)生不具備完全行為責(zé)任，他們不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)的、民事的、刑事的各種責(zé)任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。
　　管理學(xué)的基本要求是：獎(jiǎng)懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個(gè)人的魅力和無窮的耐心。教育學(xué)生的思想，是全社會(huì)的事情。不是那個(gè)學(xué)校的事情，更不是哪個(gè)教師的責(zé)任。
　　一方面是工作的定位不科學(xué)，一方面是工作的內(nèi)容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術(shù)培訓(xùn)。