成人總會因沒有給孩子做習題而忐忑和迷茫。但是，我們必須確信：學習能力強的孩子，可以無所畏懼地面對未知的將來。
　　再過兩個月，幼兒園大班的孩子們就要進入小學，成為小學生了。家中小兒要“讀書”，一家子如臨大敵，齊心協力地備戰“幼小銜接”。于是，尚且年幼的大班孩子便開始奔走于各種補習班， 拼音、寫字、數學、英語……各門學科無一缺漏。
　　一天，我給孩子們朗誦散文詩《晚上》：“晚上是星星和月亮在云層里捉迷藏的時候……”這時，男孩冬冬站起來說：“晚上是月亮和星星在捉迷藏，我在做著100 道數學題的時候。”話語間流露出煩悶與無奈。
　　孩子做100 道數學題，真的可以幫助他們順利踏上新的學習之路嗎？未必!
　　程程3 歲時就能背誦乘法口訣，大班時對兩位數加減乘除運算已非常熟練。但程程在幼兒園的集體活動中卻常顯疲憊、渙散且被動。我曾多次提醒家長要關注程程的發展狀態，還他一個陽光的童年，可是家長卻堅持“要贏在起跑線上”。
　　進入小學后，小學的學習內容對程程而言太過簡單，于是他越發消極和被動。記得第一個月后他回幼兒園看望老師，對我說：“老師講的內容我全知道，很傻很沒勁！”
　　我不知道程程接下來的家教還會怎樣繼續，但我顯然看到這個孩子已經不適應集體學習了。
　　其實，我們都知道幼小銜接最重要的是孩子態度和習慣的培養。只是，態度和習慣不如做習題來得直觀而易行，它需要成人投入到孩子喜歡的活動中，點滴且持久地計劃和教養，例如傾聽習慣的養成。
　　在大班主題活動“有用的植物”中，全班30 名孩子分成6 隊，做“猜蔬菜” 的游戲：有人看圖說蔬菜特征、有人猜蔬菜名，時長90 秒。
　　在開展游戲前，我提示：“當紅隊猜的時候，其他隊要不要一起說？”孩子一致表示：“不要！因為我們是對手。” 我給予肯定：“所以，請其他隊的朋友忍住。現在，聽要比說難得多。”
　　紅隊開始“猜蔬菜”了。起初其他隊的孩子都靜靜地聽著，可漸漸地，有個孩子忍不住插嘴：“長在地底下的……竹子的小時候……”我調侃地提醒：“你幫的忙哦！”于是，他的隊友立刻阻止： “你別說啦，聽著啦！”在自己隊友的督促下，孩子漸漸靜心地傾聽著對手的描述。
　　靜靜地傾聽，是集體課堂教學中最基礎的學習習慣。學會傾聽，不僅能為孩子的學習奠基，還有助于養成謙謙君子的品格。
　　我有過一次想起來就會臉紅的經歷：年輕時，我曾與香港的玩具展工作人員探討玩具的功能。當那個比我年輕的總監在講述展會流程的時候，我插嘴詢問，年輕的總監便將食指放在唇邊，提示我先聽完。我瞬間臉就發燙了，且至今記憶猶新。
　　當然，就孩子未來的學習而言，學會靜靜地傾聽還不夠，我們還要關注他們的傾聽品質。
　　在大班主題活動“有用的植物”中玩“蘿卜蹲”的游戲，我把全班孩子分成兩隊，邊唱歌謠邊根據歌謠節奏做下蹲的動作。孩子們唱著：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完青菜蹲。青菜蹲，青菜蹲，青菜蹲完辣椒蹲……”
　　這種“動作性”很強的律動游戲，既滿足了孩子的活動愿望，又帶來了和伙伴一起玩耍的歡暢， 全班孩子傾情投入。但是，游戲中總有孩子重復說出別人說過的“菜名”。怎么辦？于是，孩子們商定：不能重復說別人“蹲”過的蔬菜，否則，扣一分。于是，在“要得分，不要扣分”的競賽情景中，孩子專注地傾聽、積極地思索、用力地表現，傾聽效果大大提高。
　　瞧，即使是在熱鬧的歡樂場面，照樣可以關注孩子的傾聽品質，使孩子在感性的熱情中，完成某一時刻理性而冷靜的學習。
　　即將進入小學的大班孩子，需要被關注的不只是傾聽習慣的養成和傾聽能力的提高，類似自理習慣、處事能力、保持好奇心等學習習慣和品質，都需要成人全面顧及和整體呵護。這樣，“讀書”“學知識”這些小學里的事，就不太會困擾尚且年幼的孩子，讓他們依然在充滿童趣的學習中，擁有積極的態度、良好的習慣和優秀的品質，并對未來保有美好的想象。
　　通常，成人總會因沒有給孩子做習題而忐忑和迷茫。但是，我們必須確信： 學習能力強的孩子，可以無所畏懼地面對未知的將來。
　　所以，不要讓孩子輸在這樣的起跑線上。