環(huán)境對人生存和發(fā)展的影響,年齡越小受環(huán)境的影響?就越深刻。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)?展需要相適宜。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解,充分認(rèn)識環(huán)境可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。因此,重視幼兒環(huán)境教育,是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。
　　幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的?一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。環(huán)境是不可或缺的教育資?源,良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用可使幼兒在與環(huán)境的互動中?獲得各方面能力的發(fā)展。

? 　　　　　　　　　　　　　　　一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則?

　　幼兒的發(fā)展是一個(gè)以自身為主體,然后與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。幼兒園是幼兒每日中的重要環(huán)境。幼兒園?環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能讓老師創(chuàng)設(shè)好幼兒園的內(nèi)外環(huán)境,更重要的是能讓幼兒學(xué)會動手、動腦,激發(fā)創(chuàng)造性,讓幼兒感受到樂趣。
　　(一)目的性原則,幼兒園的環(huán)境是幼兒園課程的組成部分,在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí),應(yīng)考慮它的教育性,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)要與幼兒園教育目標(biāo)保持一致。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù),環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此,幼兒園需要依據(jù)幼兒教育目標(biāo),對環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃。
　　(二)適宜性原則,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)?和發(fā)展需要相適宜。如:幼兒天性好奇,有強(qiáng)烈的探索愿望,?教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境,使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決?問題,提高思維水平和動手能力;幼兒需要閱讀,就應(yīng)提供各?種各樣的圖書,開闊他們的眼界;有的幼兒的小肌肉動作發(fā)展?較差,可提供一些穿珠、拼插、等方面的材料,讓幼兒進(jìn)行自我練習(xí),有的幼兒大肌肉動作發(fā)展較差,可以提供腳踏車、攀登架等工具,讓幼兒進(jìn)行練習(xí),以促進(jìn)肌肉的發(fā)展。

　　　　　　　　　　　　　　　　二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑與方法

　　在幼兒園的內(nèi)環(huán)境中,處處皆是環(huán)境的創(chuàng)設(shè),抬頭看的?墻,腳下走的路,等,能映入眼里的都是環(huán)境,這些環(huán)境都是需?要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的,每個(gè)教師在創(chuàng)設(shè)上都有自己的想法,幼兒也有著差異性,因此,這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有確切的規(guī)范來規(guī)定如何創(chuàng)設(shè)。
　　?(一)主題墻,主題墻不僅要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個(gè)主題活動的教育內(nèi)容。還可以以一個(gè)一個(gè)小塊模式的形式呈現(xiàn)出來?？梢栽趧?chuàng)設(shè)完成之后帶領(lǐng)幼兒去一起展出,請小朋友來布局或是商量一起布局效果。讓幼兒也能有很強(qiáng)的滿足感。
　　?(二)低墻面,低面墻,它因?yàn)楦叨鹊囊蛩?讓幼兒操作起來比?價(jià)方便。它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程,主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中,他們通過觀察、構(gòu)思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。
　　(三)家園共系,家園共系是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地,?是聯(lián)系幼兒與家庭的一座橋梁。應(yīng)從實(shí)際情況計(jì)劃好每周一次的家長園地,真正發(fā)揮它的教育價(jià)值。通過這個(gè)環(huán)境板塊讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排,知道一些簡單的育兒知識,以及了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。開辟幼兒園宣傳欄、健康知識欄等等,通過宣傳欄,向家長宣傳幼兒教育、衛(wèi)生保健知識。達(dá)到家園共育的效果。可以將設(shè)計(jì)的板塊區(qū)域分化的有層次,或者用不同形狀來裝飾一個(gè)板塊,讓家長看起來充滿活力,才能讓家長感受到童趣,同時(shí)也是展現(xiàn)老師的一個(gè)交流溝通的方面。

　　　　　　　　　　　三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

　　要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展,根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提,但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo),為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
　　1.鼓勵(lì)幼兒和啟發(fā)幼兒,幼兒的年齡階段決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在學(xué)習(xí)探究活動中,幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒,?而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識水平,避免誤解或傷害幼兒的創(chuàng)造力。
　　比如某名幼兒用開水給植物角里的花澆水時(shí),教師不是簡單地批評指責(zé)他,而是設(shè)法讓他了解這個(gè)“破壞行為背后的真正原因”。不是通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”,而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動機(jī)。教師這樣做不僅保護(hù)了幼兒善良的愿望,而且也讓幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識水平提高,為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。
　　2.幼兒與環(huán)境的相互作用,無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料,還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料,我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動時(shí),我們要正確判斷他們的發(fā)展水平,引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快?”,并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。 為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想,我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等,啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。通過多次操作,幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān),還與路面的光滑程度有關(guān),初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。?

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四、小結(jié)

　　通過各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動,優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒的是一?種美的感受,提高幼兒的審美能力,同時(shí),培養(yǎng)幼兒間的合作交往能力及評價(jià)自己和他人作品能力。綜上所述,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),?就必須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解,充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。